рамки, .ом — дом, сом, ком) Членить слышимую речь на отдельные слова и звуки. Выделять звуки из слова вразбивку (называние второго, третьего и пятого звуков в слове; самостоятельное называние слов, где определённый звук стоял бы на первом, третьем месте; определение количества гласных и согласных звуков).
Последовательно выделять звуки, входящие в состав слова для анализа. Называть звуки в слове, стоящие перед или после определённого звука (Какой звук стоит в слове дрова перед в и после р). Назовите слова из 3, 4, б звуков. Назовите слова, которые начинаются на определённый звук.
|
Неустойчивость внимания. |
Предложить без ошибок списать следующие слова. Ретаберте норасотанна дебару-га каллихарра филидерра. Предложить ребёнку в течение 5-7 минут просмотреть ряды букв и вычеркнуть заданным образом 2-3 буквы (букву л зачёркивать, букву д подчёркивать). |
||
|
Элементы сращивания и расщепления слов; слитное написание с предлогами. |
Трудности при выделении слова из предложения, разделения слов. |
Разноцветные точки. Число используемых цветов не должно быть меньше 3 и больше б. Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке. Ребёнок назывет эти точки в заданном порядке. Ученику предлагается скопировать несколько групп точек, расположенных на строчках. Варианты расположения точек: |
|
а) 2, 4, 3, 1. (.........) б) 3, 1, 2, 4. в) 2, 3, 1, 4. г) 3, 1, 4, 2. Следить за промежутками между точками. Произнести отдельные звуки, предложить ребёнку сказать получений слог. Материалом для заданий являются, прямые слоги (са), обратные слоги (ас), закрытые слоги (сас), слоги со стечением согласных (сто). |
|||
|
Недостатки в развитии процесса анализа и синтеза. |
Склеенное слово. Выделение отдельных слов из квази слова или предложения. (Клей пролился, слова склеились). Нужно отделить слова друг от друга. а) Шаркорзинаботинкибинокль. б) Былазимаморозщипалщёки. |
|
Пространственные отношения не абстрагируются от предметов. |
Отработка понятий " правый", "левый", "на","над". Узнавание предметов по контуру и деталям рисунка. Составление узоров из геометрической мозаики по рисунку и по памяти. Работа с конструктором. Написание слов справа налево. |
||
|
Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова. |
Недостаточность процесса синтеза звуковых элементов. |
Произнести отдельные звуки, предложить ребёнку сказать получений слог. Матерном для заданий являются прямы слоги (са), обратные слоги (ас), закрытые слоги (сас), слоги со стечением согласных (сто). |
|
|
Побуквенное чтение. |
Несформированность синтеза выделенных звуковых элементов. |
||
|
Зеркальное написание букв, неузнавание букв в перевернутом виде. |
Недостаточность зрительного анализа. |
Точно срисовать изображенную картинку. |
|
Недостаточное развитие пространственных представлений. |
Разноцветные точки. Число используемых цветов не должно быть меньше 3 и больше 5. Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке. Ребёнок назывет эти точки в заданном порядке. Ученику предлагается скопировать несколько групп точек, расположенных на строчках. Варианты расположения точек: а) 2, 4. 3, 1. (.........) б) 3, 1, 2, 4. в) 2, 3, 1, 4. г) 3, 1, 4, 2. Следить за промежутками между точками. |
||
|
Не выработана прочная связь между зрительным и двигательным образами буквы. |
Формирование соответствующих ассоциаций. |
|
Замена букв по пространственному сходству (с-е, б-д). |
Недостаточное развитие пространственных представлений. |
Разноцветные точки. Число используемых цветов не должно быть меньше 3 и больше 5. Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке,. Ребёнок назывет эти точки в заданном порядке. Ученику предлагается скопировать несколько групп точек, расположенных на строчках. Варианты расположения точек: а) 2, 4, 3, 1. (.........) б) 3, 1, 2, 4. в) 2, 3, 1, 4. г) 3, 1, 4, 2. Следить за промежутками между точками. |
|
|
Недостаточный зрительный анализ. |
Точно срисовать изображенную картинку. Давать задание на запомина- |
|
ние формы буквы и соотношение её частей и пропорций (разложить шнурок так, чтобы получилась буква; конструктор из элементов букв). |
|||
|
Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используется надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки. |
Не усвоено понятие "рабочая строка". |
Разноцветные точки. Число используемых цветов не должно быть меньше 3 и больше 5. Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке. Ребёнок называет эти точки в заданном порядке. |
|
|
Нарушена тонкая моторика. Не сформированы зрительно-двигательные координации. |
Змейка. На стандартном листе бумаги рисунок извилистой дорожки шириной в 5 мм. Ребёнку предлагается провести линию по этой дорожке, не касаясь её стенок и не пересекая их. |
|
Недостаточное развитие пространственных представлений. |
Разноцветные точки. Число используемых цветов не должно быть меньше 3 и больше 5. Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке. Ребёнок называет эти точки в заданном порядке. Ученику предлагается скопировать несколько групп точек, расположенных на строчках. Варианты расположения точек: а) 2, 4, 3, 1. (.........) б) 3, 1, 2, 4. в) 2, 3, 1, 4. г) 3, 1, 4, 2. Следить за промежутками между точками. |
||
|
Расположение букв при списывании (чтении)в обратной последо- |
Нарушена однонаправленность считывания слева направо. |
Разноцветные точки. Число используемых цветов не должно быть меньше 3 и больше 5. Точки располагаются в 7 строк |
|
вательности; копия - слева от образца. |
по 14 точек в каждой строке. Ребёнок называет эти точки в заданном порядке. |
||
|
Недостаточно развиты пространственные представления. |
Отработка понятий " правый", "левый", "на","над". Узнавание предметов по контуру и деталям рисунка. Составление узоров из геометрической мозаики по рисунку и по памяти. Работа с конструктором. Написание слов справа налево. |
||
|
Расположение учебном материала на строках страницы снизу вверх (продолжение текста расположено на строчке, находящейся выше его начала; копия оасполага- |
Не освоены правила размещения учебного материала в направлении сверху вниз. |
Разноцветные точки. Число используемых цветов не должно быть меньше 3 и больше 5. Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке. Ребёнок называет эти точки в заданном порядке. |
|
ется на.строчке, находящейся выше образца; продолжение учебного материала располагается за границей рабочей строчки). |
|||
|
Недостаточно развиты пространственные представления. |
Отработка понятий " правый", "левый", "на","над". Узнавание предметов по контуру и деталям рисунка. Составление узоров из геометрической мозаики по рисунку и по памяти. Работа с конструктором. Написание слов справа налево. |
||
|
При чтении повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки, вместо нижней. |
Не усвоены правила размещения учебного материала в направлении сверху вниз. |
Разноцветные точки. Число используемых цветов не должно быть меньше 3 и больше 5. Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке. Ребёнок называет эти точки в заданном порядке. |
|
Недостаточно развиты пространственные представления. |
Отработка понятий " правый", "левый", "на","над". Узнавание предметов по контуру и деталям рисунка. Составление узоров из геометрической мозаики по рисунку и по памяти. Работа с конструктором. Написание слов справа налево. |
||
|
Неустойчивость внимания. |
Предложить без ошибок списать следующие слова. Ретаберте норасотанна дебару-га каллихарра филидерра. Предложить ребёнку в течение 5-7 минут просмотреть ряды букв и вычеркнуть заданным образом 2-3 буквы (букву р зачёркивать, букву н подчёркивать). |
||
|
Не усвоено правильное начертание букв, затруднения при напи- |
Недоразвитие микромоторики. |
Выбор родственных слов (соль, солонка, посолить, солнечный, солонина, слоёный, солёный, стул). |
|
сании закругленных деталей букв и цифр. |
|||
|
Нарушение зрительно-моторной координации. |
Змейка. На стандартном листе бумаги рисунок извилистой дорожки шириной в 5 мм. Ребёнку предлагается провести линию по этой дорожке, не касаясь её стенок и не пересекая их. |
||
|
Несформированность дифференцированных зрительных образцов букв. Неправильный выбор образца при написании буквы. |
Точно срисовать изображенную картинку. |
||
|
Неряшливое письмо, неумение правильно "надавливать" на ручку или карандаш. |
Несформированность определенных личностных качеств. |
Выработка аккуратности и прилежности. |
|
Недоразвитие микромоторики. |
Змейка. На стандартном листе бумаги рисунок извилистой дорожки шириной в 5 мм. Ребёнку предлагается провести линию по этой дорожке, не касаясь её стенок и не пересекая их. |
||
|
Очень медленный темп письма. |
Недостаточное развитие микромоторики. |
Выбор родственных слов (соль, солонка, посолить, солнечный, солонина, слоёный, солёный, стул). |
|
|
Трудности в произвольном управлении движениями. |
На листе бумаги написать систему палочек и чёрточек между ними. /-//-///-/•//-/// Ребёнок должен правильно переносить систему знаков с одной строки на другую и не писать на полях. Графический диктант. |
||
|
Инертность нервных процессов. |
Индивидуальный темп работы. |
|
Искажение почерка (нестабильность графических форм). |
Недостатки зрительно-моторной координации. |
Змейка. На стандартном листе бумаги рисунок извилистой дорожки шириной в 5 мм. Ребёнку предлагается провести линию по этой дорожке, не касаясь её стенок и не пересекая их. Рисование узоров. |
|
|
Недостаточность зрительного анализа. |
Точно срисовать изображенную картинку. |
||
|
Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы. |
Формирование соответствующих ассоциаций. |
||
|
Сложности при переводе звука в букву и наоборот. |
Не усвоены понятия "звук" и "буква", их соотношение. |
Ликвидировать пробелы в знаниях. |
|
|
Не выработана ассоциативная связь между звуковой и графической формами буквы. |
Формировать соответствующие ассоциации. |
||
|
Дислексия. |
Занятия с логопедом. |
Неправильное чтение похожих по начертанию букв.